Муниципальное общеобразовательное учреждение
Альмяковская основная общеобразовательная школа
Первомайского района Томской области

ПРИНЯТО:
на педагогическом совете
Протокол №19 от 31.08.2023г.

СОГЛАСОВАНО
на совете школы
Протокол №1 от 31.08.2023

УТВЕРЖДАЮ
директор школы
М.П.Хлебенкова
Приказ №59-О от 05.10.2023г.

Основная образовательная программа дошкольного
образования на 2023-2024 учебный год
в соответствии с ФОП ДО ФГОС
(Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847).

с.Альмяково, 2023г.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы к формированию Программы
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4, 5, 6 годам)
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного
возраста)

3
4
4

1.1.2
II
2.1

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям

9
11

2.1.1

Социально-коммуникативное развитие
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Познавательное развитие
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Речевое развитие
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Художественно-эстетическое развитие
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Физическое развитие
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности и взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО
Федеральная рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации РППС
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных анимационных произведений для
реализации Программы

11

3.5
3.6
IV

Кадровые условия реализации Программы
Федеральный календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

105
109

4.1

Краткая презентация Программы

I
1.1

1.1.1

2.1.2

2.1.3

2.1.4

2.1.5

2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
III
3.1.
3.2
3.3
3.4

5

23

29

34

55

70
71
74
79
82
87
87
87
89
90
91

ВВЕДЕНИЕ

В Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении Альмяковская основная
общеобразовательная школа Первомайского района (далее МАОУ Альмяковская ООШ)
реализуется основная образовательная программа дошкольного образования в соответствии с
ФОП ДО.
В МАОУ Альмяковская ООШ функционируют 1 группа общеразвивающей направленности
(группа кратковременного пребывания), в которых обеспечивается обучение воспитание и
развитие детей в возрасте от 4 лет до прекращения образовательных отношений.
Распределение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с закономерностями
психического развития ребенка и сходными возрастными характеристиками, что позволяет более
эффективно решать задачи по реализации Программы дошкольного образования.
По возрастным характеристикам представлены группы:
- для детей от 3 до 5 лет (первая младшая группа)
- для детей от 5 до 6 лет (старшая группа)
- для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
1.1 Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов
освоения
образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь достоинство, права, свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Федеральной программы
Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видахдеятельности;

9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методоввозрасту и особенностям развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.1 Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка дошкольн6ого возраста на разных возрастных этапах и к завершению
дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической
психологии, дошкольное детство подразде6ляется на три возраста: младенческий (первое и второе
полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).

Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
 ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег,
прыжки) и подвижным играм;
 ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
 ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
 ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п., соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
 ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из
3-4-х предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
 ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них;
 ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
 лице;
 ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
 по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
 ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
 ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности,
владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
 ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
 ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего характера;
 ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию;
 ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;

 ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
 ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
 ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим ее анализом;
 ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
 ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от
имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный
игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает
отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
 ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
 ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, хорошее
развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет основные движения, основные
элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в
пространстве,
переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
 ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах
здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
 ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
 ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
 «пожалуйста»;
 ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к словам
и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к положительным формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет
сочувствие;
 ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению воспитателя
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
 ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
 ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх;
 ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
 ребенок самостоятелен в самообслуживании;
 ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд
совзрослыми или сверстниками;
 ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов поискового
характера;
 ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем мире, с
помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования, в процессе совместной
исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
 ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и активными,
использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
 ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
 ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
 ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,

воспроизводит текст.
 ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств
предметов и материалов;
 ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
 ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
 ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
др.);
 ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
 ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно
включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
 ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
 ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
 ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту, силу,
координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения,
способен творчески составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
 ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного поведения в
двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих его людей;
 ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
 ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает
их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
 ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с
близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и
детского сада;
 ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
 ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует,
сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире;
 ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
 ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;

 ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
 ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует
со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
 ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
использует разнообразные материалы;
 ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать
игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
 ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
 у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
 ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
 ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения,
спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки,
ориентируется на местности;
 проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку своей
двигательной деятельности;
 имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о
том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
 владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо относиться
к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям;
 ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии;
 у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
 ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
 ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому
себе;
 ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
 ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
 ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
 ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативноречевыми умениями;

 ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
 ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
 ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
 ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных
видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной
деятельности;
 ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах; ребенок
самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
 передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
 ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управлять персонажами в режиссерской
игре;
 ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
 ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
 ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
1.1.2 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) – это особый вид
профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не
является обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного
образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является ее
проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени
его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую
диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах
деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка,
критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую
активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результат психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
Возрастной
этап
От 3 лет до
4 лет

Краткое содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа я:
закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие
их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию
ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на

Ссылка на ФОП с
указанием страницы
http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
25
с. 25

проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства
героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание
детей
позитивному
опыту
персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения
между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон
для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где
дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный
опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое можно
испытывать от совместной игры. Помогает детям обращаться друг
к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать
на них. Способствует освоению детьми простых способов общения
и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться
о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной
игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить).
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине:
регулярно напоминает название населенного пункта, в котором
живут; знакомит с близлежащим окружением детского сада
(зданиями,
природными
объектами),
доступными
для
рассматривания с территории учреждения. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в городе (поселке).
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой
Родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.
д.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что
предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (ручка на входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в
раздевальной комнате необходима для того, чтобы удобнее было
сидеть).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку
(картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей включиться в
выполнениепростейших действий бытового труда.
Педагог
формирует первоначальные
представления
о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду,

поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и поощрения
ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и т.п.). Педагог
создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
объясняет
их
назначение
и
правила
использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что не
соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в
группе, рассказывает почему игрушки нужно убирать на свои
места, демонстрирует детям как безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке
детского сада, игровой площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка детского сада. Обсуждает вместе с
детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными
(не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется
желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.

От 4 лет до
5 лет

В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении
детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной
литературы, просмотре
фрагментов
мультипликационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям: обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка
к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с
сотрудниками, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в детском сада; его традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию детского
сада. Обращает внимание детей на изменение и украшение
помещений и территории детского сада, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России.
Знакомит с государственной символикой РФ: Российский флаг и
герб России, воспитывает уважительное отношение к символам

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
28
с.28

страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в городе (поселке),
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине:
знакомит с основными достопримечательностями города
(поселка), развивает интерес детей к их посещению с родителями;
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений
о Малой Родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.
д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового
труда
взрослых,
обогащает
их
представления, организуя специальные образовательные ситуации
с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в детском саду (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у
детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать
о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.), знакомит
детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений
детей об отличительных признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \
водоотталкивающий материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в процессе режимных моментов
группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры
т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о

важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение способов самоконтроля в
процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила их использования, поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как
они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
детского сада, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить
опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и т.п.
От 5 лет до
6 лет

В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления
детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в детском саду, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в детском саду; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей
понимать
свои
и
чужие
эмоциональные
состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии
матери и отца. Способствует пониманию того,
как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в
семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам
семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
32
с.32

оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения
в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному
преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя
причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
фронтальных форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет
представления
о
правилах
поведения
в
общественных местах; об обязанностях в группе детского сада.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду:
поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в
группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию детского
сада. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей,
пожилых людей, младших детей в детском саду. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине —
России. Формирует у детей представления о государственных
символах России — гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия
— большая многонациональная страна и воспитывает уважение
к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес
к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует
его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками
героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине:

поддерживает любознательность по отношению к родному краю;
интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников города (поселка), развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные акции и
пр.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные
ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): Продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
Педагог формирует представление детей о
современной
технике, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей
с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы
для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей.
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми. Обсуждает с детьми содержание детских книг,
где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать

опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного
поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул
ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о
том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы
дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.
В сфере социальных отношений.
Педагог
обеспечивает
детям
возможность
самооценки
возможностей, признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей
саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом (ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает
опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли школы
в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать
чувства
и
переживания
окружающих;
учит
понимать
эмоциональное
состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить причины и
следствия
возникновения
эмоций,
анализировать
свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и пр.).
Демонстрирует
детям
отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства. Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
37
с. 36

побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу
дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника,
инициирует
ситуации
взаимопомощи
и
взаимообучения детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать
в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
школе.
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные
чувства, любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит
детей с признаками и характеристиками государства с учетом
возрастных
особенностей
восприятия
ими
информации
(территория государства и его границы, столица и т.д.).
Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице
России – Москве и об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна
страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в
городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью города, — День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание
чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельности позиции детей:

непосредственное познание достопримечательностей родного
города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественно- эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с картой города,
создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью
и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными
со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать
реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на
работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует
этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определённой профессии, раскрывает
личностные
качества,
помогающие
человеку
стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В
процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения
к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей
в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребенка (погас свет (остался один в темноте), потерялся
на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.

Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических
игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач
–
травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный и
т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в детском саду, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательныхцентрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами.

2.1.2 Познавательное развитие
Возрастной
этап
От 3 лет до
4 лет

Краткое содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами
по контуру, прокатывание, бросание и др., расширяет содержание
представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребенка со
взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог
направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
Математические представления.
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления
простейших
пространственно-количественных
связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем
добавления
одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета
из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник,), активизируя в их речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться
в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа
(слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Окружающий мир.
Педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально- положительное отношение к родителям и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную
помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с
родным городом (селом), дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и др.). Знакомит с трудом
работников детского сада (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
человеческими руками. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и т.д.). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и др.),

Ссылка на ФОП с
указанием страницы
http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
48
с.47

книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки,
книжки-картинки и др.). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
Природа.
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах
и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой
природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению
правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

От 4 лет до
5 лет

Сенсорные эталоны и познавательные действия.
На основе обследовательских действий педагог формирует у
детей умение различать и называть уже известные цвета (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2 – 3-м признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления.
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений
и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа
от формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед,
назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир.
Педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов
в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что
сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет
детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
50
с. 49

От 5 лет до
6 лет

простые закономерности и зависимости, например, если холодно
— нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет, если
сильный ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость
замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах
семьи, о малой родине и Отечестве; представления о родном
городе (селе), некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей
с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными
учреждениями: школы, детские сады, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и т.п.,
Природа.
Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием
природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы
- цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни,
песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололёд, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и др.),
используя для этого простейшее опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление
детей об элементарных потребностях растений и животных:
питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребенка о природе.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все
цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета,
теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает
способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации
педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3—5
признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных
видов познавательной деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
52
с. 51

поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого
и других детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее
решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления.
В процессе обучения количественному и порядковому счету в
пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от
пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные
ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем
порядке
в
пределах
десяти
на
основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные и временные зависимости и отношения при
ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его особенностях
(местах
отдыха
и
работы
близких,
основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях
Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей
разных национальностей — особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа.
Педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости
ухода за растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и
опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой
природы, расширяя представления об объектах неживой природы,
как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения др.); способствует усвоению

детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.
От 6 лет до
7 лет

Сенсорные эталоны и познавательные действия.
В
процессе
исследовательской
деятельности
педагог
совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4- 6ти основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному
выбору способов осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов
деятельности
и
отдельных
действий
во
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с
ними.
Математические представления.
Педагог формирует у детей умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять
и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание.
Обогащает
представления
о
плоских
и
объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей
умений классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и т.п.), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на листе бумаги в клетку.
Формирует представления о календаре, как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по
часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир.
В совместной с детьми деятельности, педагог обогащает
представления о родном городе (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
55
с. 54

(герб, гимн, атрибуты государственной власти, президенте,
столице и крупных городах, особенностях природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе,
об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории
и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России.
Формирует представление о планете Земля, как общем доме
людей, многообразии стран и народов мира на ней.
Природа.
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, в различных
областях и регионах России и на Земле, некоторых наиболее ярких
представителей животных и растениях разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.),
знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и др.); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается
осознанное бережное и заботливое отношение к природе и ее
ресурсам.

2.1.3 Речевое развитие
Возрастной
этап
От 3 лет до
4 лет

Краткое содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов
(у рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул
– табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей
умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м],
[б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи воспитателя звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить
ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и
правильно согласовывать прилагательные и существительные в
роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ
для образования глаголов (вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у дошкольников
умения использовать основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или высказывания из 2—3-

Ссылка на ФОП с
указанием страницы
http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
63
с. 62

х простых фраз. Педагог способствует освоению умений
монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке
из 3—4-х предложений; совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи дошкольников термины «слово», «звук» в
практическом плане.

От 4 лет до
5 лет

Развитие словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия
живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей
звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
закрепляет у дошкольников умения правильного произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический
и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей
использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из
личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; использовать в
практике общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=6
6
с. 65

От 5 лет до
6 лет

сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной
речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово»,
«звук», использовать их в речи; формирует представления о том,
что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает
детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на заданный звук.\
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их
выполнения; личностные характеристики человека, его состояния
и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, способствует освоению
дошкольниками правильного произношения сонорных звуков ([л],
[л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова,
имеющие только множественное или только единственное число,
глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
70
с. 69

От 6 лет до
7 лет

общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного
разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с
логикой повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует
интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных
видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных
игр,
в
повседневном
общении,
помогает
дошкольникам осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные
слова,
метафоры,
олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по
исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в соответствии с содержанием

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
73
с. 72

высказывания, с помощью игр и упражнений у детей закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит дошкольников осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия, учит использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, учит использовать вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в
новых ситуациях. Например, учит умению представить своего
друга родителям, сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у дошкольников, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих
лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные
средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов
и
способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к
языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает
освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв,
разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Возрастной
этап

Краткое содержание образовательной деятельности

От 3 лет до
4 лет

Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на
музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной
среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления с народным искусством:
глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое
и
эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение
видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у
детей положительный эмоциональный отклик на
красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической
деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного
театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и
чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать
однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит
детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение
передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть,
не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования. Учит детей набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или

Ссылка на ФОП с
указанием страницы
http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
84
с. 83

бумажную салфетку. Закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый). Педагог обращает внимание
детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету. Учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная)
и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и др.). Учит детей располагать
изображения по всему листу.
Лепка. Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки. Учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук. Педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу. Закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку. Учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
Педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности. Учит детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Педагог
учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой. Педагог формирует у детей навык аккуратной работы.
Учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету. Развивает у детей чувство ритма.
Педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.
Народное
декоративно-прикладное
искусство.
Педагог
приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими
узорами
силуэты
игрушек,
вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей

располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает
детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами — кубики и др.). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает учить детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица;
стол, стул, диван — мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей
в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания
словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
др.).
Пение.
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество.
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у
детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопыванию
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей.
Поддерживает у детей самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии. Учит детей
точности
выполнения
движений,
передающие
характер
изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой
деятельности
(праздниках,

От 4 лет до
5 лет

развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит
детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием. Учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со
звуками в разных видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать
песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т.д.). Развивает
диалогическую речь. Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх- драматизациях, формирует умение следить
за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает
умение проявлять
интерес
к
различным
видам
досуговой
деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и т.д.), создает
атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и т.д.). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему. Поощряет выражение эстетических
чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора. Знакомит детей с
творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель). Педагог, в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за
свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство). Развивает у
детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура). Учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные
образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и
настроению произведениями. Знакомит детей со средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
91
с. 90

явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал). Особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой.
Формирует
представления о том, что дома, в которых они живут (детский
сад, школа, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит
видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут
ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями), рассказывает о назначении музея. Развивает у детей
интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей
о
книге,
книжной
иллюстрации. Знакомит детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потёкши, сказки, загадки, песни, хороводы, за клички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор
детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми выбора. Воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.
д.). Формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей. Педагог помогает
детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами. Направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста. Продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов
и объектов природы. Педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о
том, как можно получить эти цвета. Учит детей смешивать краски
для получения нужных цветов и оттенков. Развивает у детей
желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира. Педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения. Учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,

штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом
ворса кисти. Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета. К концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш. Формирует у детей умение
правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
Народное
декоративно-прикладное
искусство.
Педагог
продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи
могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит
детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами использования
стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя ее содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей
составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учит детей вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.
д.). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
учит использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели. Учит анализировать образец постройки: выделять

основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах — стены,
вверху
—
перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом
в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и др.). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна,
двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщает
детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и т. д.). Учит детей использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах. Учит детей
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы). Педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
Пение.
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си
первой октавы). Развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить
слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество.
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у
детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки. Учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и

трехчастной формой музыки. Совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и
в парах. Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки. Продолжает совершенствовать
у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества.
Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит
детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и др.)
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых
умений
и
навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит
детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения
образа известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того
же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества
и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания
детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с
пользой.
Осуществляет
патриотическое
и
нравственное
воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер

От 5 лет до
6 лет

загадок и пр.). Знакомит с традициями и культурой народов
страны, воспитывает любовь к Родине.
Приобщает
к
праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей процесс подготовки
разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений,
педагог заботиться о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное
отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять
их выразительные средства. Учит соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у
детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через
творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей
с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин,
И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить
с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов- песенников (И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский, М.
Глинка, С. Прокофьев, В. Шаинский и др.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет
у детей знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращает
внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения — декор и т. д.). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
100
с. 99

особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности, как по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях,
их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и др. Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В
процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций,
учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование.
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей
на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день — наклоняться и т. д.). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает у детей

навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов- Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог
учит создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей
умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы

(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает учить детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п. Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждает использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно
мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
др.). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать
изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
Аппликация.
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги
из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно

создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций.
Помогает
детям
анализировать
сделанные
воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными
по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(марш, танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно- ударные
и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение.
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии,
петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности
и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у
детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии
с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг
с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать
у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных

От 6 лет до
7 лет

животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов
музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.);
расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребенка,
поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
пр.). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение и т.д.). Формирует у
детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях
дополнительного образования.
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности
по собственному желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
средствами различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
искусства (декоративно- прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
110
с. 109

искусство.
Педагог
воспитывает
интерес
к
национальным
и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей
основы
художественной
культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает
знакомить детей с произведениями живописи: И.Шишкин («Рожь»,
«Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов
(«Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской
книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.
Маврина, Е. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н. Римский – Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка,
Н. Бородин и др.), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси др.), композиторов-песенников (Г.
Струве, А. Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых
форм, выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес
к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет
и обогащает знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
детские сады, школы и др.). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны
во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники

Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает
умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование.
Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и др.). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сыромуслою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Педагог учит
детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды
(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.

Сюжетное рисование.
Педагог продолжает учить детей размещать изображения на листе
в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или
дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей
и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование.
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка.
Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать
для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать
учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев
и стекой.
Продолжает формировать
у
детей
умение
передавать
характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного
пластилина
предметные
и
сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация.
Педагог продолжает учить детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов, педагог

поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);
учит мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество.
При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
др.). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика
и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог продолжает развивать у декоративного творчества детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.). Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать
у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные

способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
Конструирование из строительного материала. Педагог учит
детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта
в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает учить детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит
детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит
детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.
д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.). Учит детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память.
Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти,
слуха. Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт,
симфонический
концерт),
творчеством
композиторов
и
музыкантов (русских, зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение.
Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию. Закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы
до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию).
Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т. д.). Педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения

различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог способствует развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учит
импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке. Учит детейиграть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и
в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между
собой
обязанности
и
роли;
развивает
творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; учить использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный
и др.). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и др.) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:

Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
свободное время с интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр мультипликационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и т.д.). Развивает активность детей в
участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.

2.1.5 Физическое развитие
Возрастной
этап
От 3 лет до
4 лет

Краткое содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические
упражнения. Создает условия для освоения основных движений и
спортивных упражнений, организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя
равновесие. Формирует умение слышать указания педагога,
принимать исходное положение, реагировать на зрительный и
звуковой сигналы, начинать и заканчивать движение по сигналу,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организовывает активный отдых,
приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог организует
выполнение детьми разнообразных упражнений.
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой
темпа, в колонне по одному, за направляющим, на носках, с
высоким подниманием колена, в разных направлениях (по прямой,
по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением
заданий (остановка, приседание, поворот и др.).
Упражнение в равновесии по прямой дорожке (ширина 15–20
см, длина 2–2,5 м.), приставным шагом, прямо и боком, по скамье,
с перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота
30–35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в
течение 50-60 сек); с переходом на ходьбу, со сменой темпа; на
носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина 25– 50 см,
длина 5–6 м.); врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по
сигналу (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять
убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой
(расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под
препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола, пролезание в
обруч; перелезание через скамью, под скамью, бревно, лазанье по
гимнастической стенке (высота 1,5 м.) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших мячей
(шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50–60
см); метание на дальность правой и левой рукой, в горизонтальную
цель, из положения стоя, двумя руками снизу, правой и левой
рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра
мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к
концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное положение; ловля
мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание
мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с
продвижением вперед (расстояние 2–3 м.); подпрыгивания вверх
с касанием рукой предмета, находящегося на 15 см выше
поднятой руки ребенка, перепрыгивание, через предметы (высота
5 см.), прыжки в длину с места на расстояние не менее 40 см.,
через линии, расположенные на одинаковом расстоянии друг от
друга (4–6 линий, расстояние 15–20 см.), прыжки на двух ногах
вокруг предметов, между ними. Общеразвивающие упражнения.

Ссылка на ФОП с
указанием страницы
http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
128
с. 127

Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных
исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны
и на пояс, сидя, лежа на спине, животе), с предметами (кубики
двух цветов, флажки, кегли и др.), в том числе: поднимание и
опускание прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно с предметами); поднимание над
головой, наклоны из положения стоя и сидя; поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине; сгибание
и
разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из положения
лежа на животе; перевороты со спины на живот и обратно;
приседания, держась за опору и без нее, вынося руки вперед.
Включает разученные упражнения в комплексы утренней
гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения.
Отдельные музыкально- ритмические упражнения педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на полупальцах,
топающим шагом, вперед, приставным шагом прямо и боком;
имитационные движения — разнообразные образно-игровые
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
илисостояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.);
поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание
одной ногой, приседания «пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения.
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в шеренгу, колонну по одному, круг по ориентирам с
нахождением своего места в строю, повороты переступанием по
показу, ориентиру.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает
активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры, вводит различные
игры с более сложными правилами и сменой движений.
Воспитывает у детей умение соблюдать элементарные правила,
слышать указания, согласовывать движения в ходе игры,
ориентироваться
в
пространстве.
Педагог
предлагает
разнообразные игры: с бегом на развитие скоростно-силовых
качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и
птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто
быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес»,
«Птички в гнездышках»; с прыжками на развитие силы и
ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши
ножки»,
«Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку»; с
подлезанием и лазаньем на развитие силы, выносливости:
«Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»; с
бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит
дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», на
ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто
кричит», «Найди, что спрятано».
Спортивные упражнения.
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание
на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий.
Катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг друга, с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом; повороты на лыжах переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с

поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по
кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во
второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность 20–
25 минут. Содержание составляют сюжетные подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры
с пением, музыкально- ритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на
свежем воздухе, досуги, возможен выход за пределы участка
детского сада, самостоятельную игровую деятельность,
развлечения.

От 4 лет до
5 лет

Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения, включая музыкально-ритмические упражнения); а
также подвижных и спортивных игр. Учит точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на
словесную инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры;
развивает умение использовать движения в самостоятельной
двигательной деятельности, импровизировать, поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками, проявлять
целеустремленность и упорство в достижении цели.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни, формирует представление о
правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
строевые
и общеразвивающие упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети
творчески
используют
в
самостоятельной
двигательной
деятельности.
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая
движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо
и налево), сохраняя равновесие; в колонне по одному, по двое
(парами), по прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой»
(между тремя или четырьмя предметами); по прямой, в обход по
залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий
(присесть, изменить положение рук); с переходом на бег, в
чередовании с прыжками, с изменением направления, со сменой
направляющего; между линиями (расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
131
с. 130

перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки в
стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка); по наклонной
доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см);
перешагивание через предметы высотой 20–25 см от пола, через
набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на
расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в
течение 50–60 секунд, в быстром темпе (расстояние 10 м);
спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами
взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения с
движениями партнера; «змейкой» между предметами (оббегать
пять шесть предметов); со старта на скорость (расстояние 15—20
м); бег в медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью (на
расстояние 40—60 м) в чередовании с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром темпе, а
также опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу
(высота 50 см) правым и левым боком вперед, в обруч; перелезание
через
бревно,
гимнастическую
скамейку;
лазанье
по
гимнастической стенке, перелезая с одного пролета на другой
вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и левой
рукой, бросание и ловля его кистями рук (не прижимая к груди);
перебрасывание мяч друг другу и педагогу; прокатывание мячей,
обручей друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5 м);
перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой
через препятствия (с расстояния 2 м.); бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд); отбивание мяча о
землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд); метание
предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в
горизонтальную цель с высотой центра мишени не менее 1,5 метра,
с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с
ходьбой), энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко
приземляясь, на полусогнутые ноги; со сменой ног, ноги вместе —
ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением
вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево);
спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со страховкой; перепрыгивание
через предметы (высотой 5—10 см.); прыжки в длину с места (на
расстояние 70 см.) и через параллельные прямые (5–6 линий на
расстоянии 40–50 см.); сочетая отталкивание со взмахом рук, с
сохранением равновесия при приземлении; прыжки через
короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог учит детей выполнять общеразвивающие упражнения
под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без;
поднимание рук вперед, в стороны, вверх (одновременно,
поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед
грудью; махи руками вперед, вверх, назад, круговые движения
руками, согнутыми в локтях; повороты корпуса в стороны, держа
руки на поясе, разводя их в стороны; наклоны вперед, касаясь
пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из
разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь);
поднимание ног над полом из положения сидя и лежа, перевороты
со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет;
приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны
с предметом и без них. Педагог включает разученные упражнения
в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на

музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и формы активного
отдыха, подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба под
ритм, музыку в разном темпе на полупальцах, топающим шагом,
вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и боком,
галопом в сторону, согласовывая с началом окончание музыки;
ходьба п округу за руки, с высоким подниманием колена на месте
и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах
под ритм и музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание»
ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в
ладоши, комбинации из двух освоенных движений.
Подвижные игры.
Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, учит брать роль
водящего, развивает пространственную ориентировку, глазомер,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр
с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил
без напоминания, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений).
Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и
нагрузке подвижные игры: на развитие скоростно-силовых
качеств: «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во
бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки»,
«Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с
прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк»,
«Волк в курятнике», «Зайка серый умывается»; с ползанием и
лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с
бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось —
поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на ориентировку в
пространстве, на внимание и ловкость: «Найди, где спрятано»,
«Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры.
«У медведя во бору», «Водяной» и др.
Строевые упражнения.
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну
по два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по
зрительным ориентирам; повороты переступанием в движении и на
месте направо, налево и кругом на месте.
Спортивные упражнения.
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурного занятия на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано и в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем
на гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения
ног в воде, держать за бортик, доску, палку, игры с предметами в
воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения

в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях
с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не
обгоняя друг друга), способствует пониманию необходимости
занятий физкультурой, важности правильного питания, полезных
привычек, соблюдения гигиены, закаливания, для сохранения и
укрепления здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
Педагог привлекает детей к праздникам старших дошкольников в
качестве зрителей и участников (2 раза в год, продолжительностью
не более 1,5 часов).
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы,
музыкально-ритмические
и
танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов
России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день
организовываются физкльтурно- оздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.

От 5 лет до
6 лет

Педагог
продолжает
развивать
и
совершенствовать
двигательные умения и навыки, психофизические качества и
способности,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными физическимии музыкально-ритмическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу, формирует
стремление творчески использовать их в самостоятельно
двигательной деятельности, закрепляет умение самостоятельно
точно, технично выразительно выполнять под счет, ритм, музыку,
по показу и по словесной инструкции, осуществлять самоконтроль
и самооценку выполнения упражнений; продолжает обучать
подвижным играм, начинает обучать элементам спортивных игр,
играм-эстафетам; поощряет стремление выполнять ведущую роль в
подвижной игре, осознанно относится к выполнению правил,
преодолевать препятствия, проявлять нравственно-волевые
качества, поддерживать дружеские взаимоотношения
со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о
здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать
элементарные представления об организме человека (на доступном
уровне) о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и
досуги с соответствующей тематикой.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
строевые
и общеразвивающие упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным
шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в колонне по
одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль границ
зала, «змейкой» (между восемью предметами), врассыпную по

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
135
с. 134

диагонали; в чередовании с бегом, прыжками, с изменением
направления, темпа, со сменой направляющего. Упражнение в
равновесии: ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой
гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через
предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка,
руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20
см, высота 30–35 см); с перешагиванием через набивные мячи на
разном расстоянии друг от друга (поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами),
в разных направлениях (по кругу, между предметами, врассыпную,
со сменой ведущего); в быстром темпе (от 10 метров по 3—4 раза
до20—30 м по 2—3 раза), с увертыванием; челночный бег 3 по10 м
в медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой»
(расстояние — 10 м), между предметами, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками, на четвереньках,
опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота
50 см) правым и левым боком вперед, пролезание в обруч;
перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением
темпа, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево);
лазанье по веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей
друг другу между предметами, из разных исходных положений;
бросание мяча друг другу снизу, из-за головы, от
груди и ловля (на расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о
землю; перебрасывание через препятствия друг другу из
положения сидя и стоя (с расстояния 2 м); отбивание мяча правой
и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении
расстояние от до 4 до 6 метров); метание разными способами
прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, изза спины через плечо предметов, мячей разного размера на
дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную цель (с расстояния
3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, срасстояния
1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3
раза в чередовании с ходьбой), с продвижением вперед (на
расстояние 2–3 м.); попеременно на правой и левой ноге, ноги
вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными
коленями («лягушки»); на одной ноге (на правой и левой
поочередно); в чередовании и в комбинации с другими основными
движениями, общеразвивающими упражнениями; прыжки в длину
с места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или
плоских обручей, (расстояние между которыми одинаковое и
разное от 30 до 60 см.); через 2-3 предмета (поочередно через
каждый высотой 5-10 см); с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением,
вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную
и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения
с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом и др.). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Включает в
комплексы упражнения: поднимание рук вперед, в стороны, вверх,
через стороны вверх (одновременно, поочередно), сочетая

движения рук и ног, одновременно и поочередно; повороты влево
и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе,
разводя их в стороны; поднимание ног над полом, сгибание и
разгибание ног из положение сидя, лежа на боку; выполнение
упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе,
вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без них. Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений для
себя и сверстников. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальных занятиях, педагог включает во вводную и основную
части физкультурных занятий (отдельные комплексы из 5–6
упражнений), некоторые из упражнений в физкультминутки,
различные формы активного отдыха в подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег под музыку в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения.
Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по
ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена; перестроение
из одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по ориентирам
и без; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Подвижные игры.
Педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных
играх,
включающих
несколько
основных
движений,
совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и поощряет
соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи или поражения
команды, стремление к победе, преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу
детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию
духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх. Детям предлагаются
разнообразные игры: с бегом на развитие скоростно-силовых
качеств и ориентировки в пространстве: «Самолеты» (с обручами и
геометрическими
фигурами),
«Хитрая
лиса»,
«Цветные
автомобили», «Птичка и кошка», «Светофор», «Найди пару»,
«Ловишки с
ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц»,
«Ловишки»; с прыжками на развитие силы и выносливости:
«Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на
развитие силы: «Пастух и стадо», «Перелет птиц»,
«Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие
ловкости: «Подбрось — поймай», «Мяч по кругу»; на

ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано»,
«Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и
две кошки», «Дударь».
Спортивные упражнения.
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятия на свежем воздухе в зависимости
от условий: наличия оборудования, климатических условий
региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с
санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, с разворотом с разной скоростью; с поворотами направо и
налево, соблюдая правила, не наталкиваясь.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на
бортике и лежа в воде держать за опору; ходьба по дну вперед и
назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз,
опускать лицо в воду, приседать под водой, доставая предметы,
идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Спортивные игры.
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6
м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от
груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в
корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении;
игра с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м);
игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог продолжает уточнять и расширять представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и
физкультурой, прогулки на свежем воздухе); формирует
доступные элементарные представления об организме человека
(внешнее строение опорно-двигательного аппарата, органов
зрения, слуха и их защита). Продолжает формировать
представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием) и в ходе туристских пеших прогулок учит их
соблюдать. Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены,
правильно
питаться,
закаляться,
выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья), продолжает знакомить со способами оказания
посильной помощи при уходе за больным.

От 6 лет до
7 лет

Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
Педагоги организуют праздники (2 раза
в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные игры, игры- эстафеты,
спортивные игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 30–40 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья.
Педагог проводит 1 раз в квартал и
организует
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии.
Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки
и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в теплый
период года, и до 1 км в холодный период. Продолжительность
пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время
непрерывного движения 20 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской
прогулки,
учит
наблюдать
за
природой,
ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные игры и эстафеты.
Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и
навыки детей, развивает психофизические качества и способности,
создает
условия
для
дальнейшего
закрепления
и
совершенствования навыков выполнения основных движений и их
комбинаций, общеразвивающих (в том числе, музыкальноритмических) и спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных
игр,
игр-эстафет,
музыкально-ритмических
упражнений. Обучает выполнять упражнения под счет, ритмично,
в соответствии с разнообразным характером музыки, а также
технично, точно, выразительно выполнять движения. В процессе
организации разных форм двигательной деятельности педагог
учит детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и оценку
выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях
гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать
движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу
жизни: расширяет и уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
мерах профилактики болезней, поддерживает интерес и любовь к
физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
141
с. 140

Педагог способствует совершенствованию двигательных
навыков детей, создает условия для развития инициативности и
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни. Ходьба: в колонне по
одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и
направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и
более предметов, по диагонали, с перестроениями, разными
способами: обычным, гимнастическим шагом, с крестным шагом,
с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред,
спортивной ходьбой, на носках с разными положениями рук, на
пятках, с высоким подниманием колена (бедра), широким и
мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, в сочетании с
другими видами основных движений и ходьба с поточным
выполнением общеразвивающих упражнений под счет, ритм,
музыку.
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье с набивным
мешочком на голове, выполняя упражнения (приседая на одной
ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и
с приседанием и поворотом кругом и др.); прямо и боком, по
канату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом набивном
мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием темпа, с
переходом на ходьбу, в среднем темпе (до 300 м.), в быстром
темпе 30 метров (10 м по 3—4 раза с перерывами). наперегонки на
скорость (от 25-30 метров); на носках, высоко поднимая колени, с
захлѐстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед,
мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, в
разных направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий,
со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с
ходьбой, прыжками через препятствия (высотой 10— 15 см.);
спиной вперед из разных стартовых положений (сидя, сидя потурецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению
движения и т. п.); в усложнѐнных условиях 2—4 отрезка по 100—
150 м в чередовании с ходьбой и с преодолением препятствий;
челночный бег (3 по 5 метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине по
гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; проползание под гимнастической скамейкой,
под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость,
пролезание в обруч разными способами, подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота
50–35 см); лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа,
сохранением
координации
движений,
использованием
перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с пролета на
пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного
размера друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), через
сетку; бросание мячей разных размеров вверх, о землю, ловля его
двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с
хлопками, поворотами; отбивание мяча правой и левой рукой
поочередно на месте и в движении по прямой и в разных
направлениях от 5 до 10 раз; бросание набивных мячей (0,5 кг)
сидя и бросание их вдаль из-за головы из положения стоя; метание
на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных
положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и
вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся
цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперед и

назад, вправо и влево, на месте и с продвижением (по 20–40
прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой), с поворотом кругом,
продвигаясь вперед (на 5–6 м.), с зажатым между ног мешочком с
песком, с мячом; в положении сидя на большом надувном мяче
(фитболе), через 6—8 набивных мячей последовательно через
каждый; на одной ноге поочередно и через линию, веревку, в
высоту с разбега (высота до 40 см); в длину с места (от 100–
140 см в зависимости от пола, подготовленности); в длину с
разбега (180–190 см), с места вверх, доставая предмет,
подвешенныйна 25–30 см выше поднятой руки, с разбега (высота
не менее 50 см).
Прыжки через обруч, короткую скакалку разными способами
(на двух ногах, с ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад
длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах,
с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с паузами и поточно, под счет, музыку и др. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой
вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и др.). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения педагог включает в
содержание физкультурных занятий в разных структурных частях
и как отдельные комплексы из 6–8 упражнений, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха в подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад, а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук вверх, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения.
Педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: построение (самостоятельно)
в колонну по одному, в круг, шеренгу; перестроение в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—
3); расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в
две; равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.
Подвижные игры.
Педагог продолжает обучать детей подвижным
играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию и сюжету подвижных игр (в том
числе, игры с элементами соревнования, игры-эстафеты),
способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;

побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи
или поражения команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
Педагогом могут быть предложены детям: игр с бегом на развитие
скоростных качеств: «Моряки», «Пожарные на учении»,
«Спасатели спешат на помощь», «Будущие защитники Родины»,
«Полоса препятствий», «Быстро возьми, быстро положи»,
«Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье
звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?»,
«Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски»,
«Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и
Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей
на развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч»,
«Стоп», «Кто самый и меткий?», «Ловишки с мячом»; с ползанием
и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловкие обезьянки»; игры-стафеты:
«Космонавты»,
«Дорожка
препятствий»,
с
элементами
соревнования: «Зарничка», «Чья команда забросит в корзину
больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори,
гори ясно!», «Лапта».
Спортивные упражнения.
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий (наличие
оборудования, климатические условия региона).
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании
на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки
за спину 500–600 метров в медленном темпе в зависимости от
погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания
из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх — вниз);
проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках
и без; произвольным стилем (от 10–15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Спортивные игры.
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками
от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над

головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадать в предметы, забивать
мяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение
шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения
с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после
его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления об
организме человека, факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на
здоровье, достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного
аппарата), правилах безопасного для здоровья поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и во время
туристских прогулок и экскурсий. Следит за осанкой и приучает к
этому детей, оказывать элементарную первую помощи при легких
травмах, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье, и самочувствии
других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
Педагоги организуют праздники (2 раза
в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе
ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 40–45 минут. Содержание
включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, проблемные и
творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и выдающимся
спортсменам.
Дни здоровья.
Педагог проводит 1 раз в квартал и организует

оздоровительные
мероприятия
и
туристские
прогулки,
физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии.
Педагог организует пешеходные прогулки на расстоянии от 1до
3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в
холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч
с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения
20–30 минут. В ходе туристкой прогулки организует с детьми
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г.
до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного
поведения во время туристской прогулки.

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
В соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастных и индивидуальных особенностей детей,
спецификой их образовательных способностей и интересов в МАОУ Альмяковская ООШ возможно
использование вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение
имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе
детей.
Педагог может использовать следующие формы реализации Программы образования в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 7 лет)
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов
по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе,
ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребенка с
объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в
решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и
искусственные;

-

- реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательноисследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);

- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);

- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной
(оборудование и
материалы для

лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Организация самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы образования. Вариативность форм,
методов и средств реализации Программы образования зависит не только от учета возрастных
особенностей воспитанников, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования педагог учитывает субъектные
проявления ребенка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в МАОУ Альмяковской ООШ (в соответствии с ФОП ДО) включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
 совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
 совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в
этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
 самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские,

театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации,
стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом
деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия
детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, развлекательную, диагностическую,
эмоциогенную, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий
ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение. Образовательная деятельность,
осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков
и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих

содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение педагога с
детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
 ремонт книг, настольно-печатных игр;
 стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, коллекционирование и другое;
 практико-ориентированные проекты,
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность. К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
 в продуктивной созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная

инициатива);
 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Деятельность детей дошкольного возраста в МАОУ Альмяковской ООШ представлена в форме
самостоятельной
инициативной
деятельности.
Особое
внимание
уделено
самостоятельной
исследовательской деятельности и экспериментированию. Созданы условия для свободных сюжетноролевых, театрализованных, режиссерских, музыкальных и других игр. Педагогами активно
поддерживается самостоятельная деятельность в книжном уголке, самостоятельная изобразительная
деятельность, конструирование и самостоятельная двигательная активность (подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений).
Для поддержки детской инициативы (в соответствии с ФОП ДО) педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка в МАОУ Альмяковской ООШ как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками времени
для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
образовательное учреждение и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МАОУ Альмяковской ООШ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например,
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры - импровизации и
музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в
книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная
деятельность, подвижные игры, выполнение
 ритмических и танцевальных движений.
 Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и

равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях,
сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление
ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную
активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам,
быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед
ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
 Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае

необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
 У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
 Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
 Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от
педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
 Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
 Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.

Возрастной
Приоритетные виды и формы
период
детской инициативы
сферой
От 3 лет до Приоритетной
4 лет
проявления детской инициативы
является
продуктивная
деятельность.

Условия поддержки детской инициативы
 создавать условия для реализации собственных
планов и замыслов каждого ребёнка;
 рассказывать детям об их реальных, а также
возможных в будущем достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи
детей;
 всемерно поощрять самостоятельность детей и
расширять её сферу;
 помогать ребёнку найти способ реализации
собственных поставленных целей;
 способствовать стремлению научиться делать что-то
и поддерживать радостное ощущение возрастающей
умелости;
 в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо
относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему
действовать в своём темпе;
 не критиковать результаты деятельности детей, а
также их самих. Ограничить критику исключительно
результатами продуктивной деятельности, используя в
качестве субъекта критики игровые персонажи (детей
критикует игрушка, а не педагог);
 учитывать индивидуальные особенности детей,

От 4 лет до
5 лет

Приоритетной
сферой
проявления детской инициативы
является
познавательная
деятельность,
расширение
информационного
кругозора,
игровая
деятельность
со
сверстниками.

стремиться
найти
подход
к
застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
 уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его
достижений, достоинств и недостатков;
 создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу
ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и тёплое слово для выражения
своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и
тактичность;
 всегда предоставлять детям возможности для
реализации их замысла в творческой продуктивной
деятельности.
 способствовать стремлению детей делать собственные
умозаключения, относиться к таким попыткам
внимательно, с уважением;
 обеспечивать для детей возможности осуществления
их желания переодеваться и наряжаться, примеривать
 на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и
элементов костюмов для переодевания, а также
технические средства, обеспечивающие стремление
детей петь и двигаться под музыку;
 создавать условия, обеспечивающие детям возможность
строить дом, укрытия для сюжетных игр;
 при необходимости осуждать негативный поступок,
действие ребёнка, но не допускать критики его
личности, его качеств. Негативные оценки давать
только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не
перед всей группой;
 не допускать диктата, навязывания в выборе детьми
сюжета игры; обязательно участвовать в играх детей по
их приглашению (или при их добровольном согласии) в
качестве партнёра, равноправного участника, но не
руководителя игры;
 привлекать детей к украшению группы к праздникам,
обсуждая разные возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая
им мнения взрослых;
 привлекать детей к планированию жизни группы на
день;
 читать и рассказывать детям по их просьбе, включать
музыку.


От 5 лет до
6 лет

Приоритетной
сферой
проявления детской инициативы
является
внеситуативноличностное
общение
со
взрослыми и сверстниками, а
также
информационная
познавательная
инициатива.
Важным
этапом
развития
детской инициативы мы считаем
участие
ребенка
во
всевозможных
творческих
конкурсах и соревнованиях.
Определяющим
фактором
участия является инициатива
детей и традиции дошкольного
учреждения.

От 6 лет до
7 лет

Приоритетной
сферой
проявления детской инициативы
является научение, расширение
сфер
собственной
компетентности в различных
областях
практической
предметной,
в
том
числе
орудийной, деятельности, а
также
информационная
познавательная деятельность.

 Для поддержки детской инициативы необходимо:
 создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу
ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и тёплое слово для выражения
своего отношения к ребёнку;
 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
 поощрять
желание
создавать
что-либо
по
собственному замыслу;
 обращать внимание детей на полезность будущего
продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
 создавать условия для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении
проблем организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на
день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать
выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
 создавать
условия
и
выделять
время
для
самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
 Для поддержки детской инициативы необходимо:
 вводить адекватную оценку результата деятельности
ребёнка с одновременным признанием его усилий и
указанием
возможных
путей
и
способов
совершенствования продукта деятельности;
 спокойно реагировать на неуспех ребёнка и
предлагать несколько вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей и т. п.
Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги
испытывали при обучении новым видам деятельности;
•
создавать ситуации, позволяющие ребёнку
реализовывать свою компетентность, обретая уважение
и признание взрослых и сверстников;
•
обращаться к детям с просьбой показать
воспитателю те индивидуальные достижения, которые
есть у каждого, и научить его добиваться таких же
результатов;
•
поддерживать чувство гордости за свой труд и
удовлетворение его результатами;
•
создавать
условия
для
разнообразной
самостоятельной творческой деятельности детей;
•
при необходимости помогать детям в решении
проблем при организации игры;
•
привлекать детей к планированию жизни группы
на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их
пожелания и предложения;
•
создавать условия и выделять время для
самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам;
•
устраивать выставки и красиво оформлять
постоянную экспозицию работ;
организовывать концерты для выступления детей и
взрослых.

2.5 Особенности и взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАОУ Альмяковской ООШ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях детского сада и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия с семьёй:

 постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей;
 повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с







детьми в формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приёмам управления
поведением детей;
убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня
для ребёнка дошкольного возраста;
учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье; создавать
ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной
образовательной организации; условия для доверительного, неформального общения
педагогов с родителями;
помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его
индивидуальными возможностями и способностями;
постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства
ребёнка в дошкольной организации и в семье.

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
 открытость ДОО для родителей;
 сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
 создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию
ребенка всемье и детском саду;
 единый подход к процессу воспитания ребёнка.
Основные направления взаимодействия с семьей:
 обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;
 формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп и специалистами).
 установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей
образовательнойдеятельности;
 обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в
группедетского сада);
 предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность,
узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в
дошкольном возрасте;
 создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
 создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни
детей вдетском саду.
Формы сотрудничества с семьей:
 общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими
рекомендациями посозданию дома развивающей среды;
 подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
 создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий —
методических ипознавательных;

 индивидуальные консультации с





учётом особенностей каждого ребёнка
(подвижность,темперамент, интересы и т. п.);
семинар-практикум;
мастер-класс;
дискуссионный клуб;
круглый стол.

Содержание работы по данным направлениям с учётом предлагаемых форм взаимодействия
можнопредставить следующим образом:
- в части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к
детскому саду: формировать доверие родителей и детей к
воспитателям группы; помогать ребёнку и родителям осваивать
новое пространство;
помогать родителям осваивать осуществление всех основных режимных моментов —
приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры в
дошкольной организации с целью синхронизации организации жизни ребёнка в семье и в
детском саду;
обеспечивать установление контактов со сверстниками; обеспечивать снижение общей
тревожностиродителей;
реализовывать заочное знакомство с группой в семье по фотографиям и в иной
форме; создавать и реализовывать традицию приёма нового ребёнка при его
первом приходе;
обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую помощь в
режимныхмоментах по его инициативе;
предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно
увеличиваяпродолжительность пребывания;
создавать условия для совместного пребывания малыша с
родителями;составлять план приёма детей в группу;
помогать родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации;
- в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления
здоровья ребёнка:
проводить регулярные профилактические медицинские осмотры детей и формировать
рекомендации врачей-специалистов для сохранения и укрепления здоровья детей;
организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей с привлечением специалистов детской поликлиники,
медицинских работников и педагогов дошкольной организации;
формировать индивидуальные информационные листки для родителей с рекомендациями
по вопросам физического развития детей;
синхронизировать режим дня в дошкольной организации и в семье ребёнка, согласовывать
режим питания, с тем чтобы сохранить здоровье ребёнка;
привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья, побуждая их
поддерживать двигательную активность детей;
- в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей
образовательной деятельности:
рассказывать об образовательной организации и программе её деятельности
(руководитель дошкольной образовательной организации);
использовать наглядную информацию на стенах организации;
создавать печатную информацию об образовательной организации, выдаваемую на руки
родителям; проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в
повышении педагогической компетенции;
- в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе:

создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивая сменяемость
материалов на них. При отборе содержания стендов учитывать родительские интересы;
проводить выставки детских работ;
рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в рамках
временногорегламента и равноправия;
создавать фотоальбомы, посвящённые детским праздникам, ежедневной работе с детьми,
организации прогулок, иных интересных мероприятий (конкурсов, викторин, встреч детей
с интересными людьми, экскурсий и т. д.);
- в части предоставления родителям возможности повысить педагогическую компетентность,
узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в
дошкольном возрасте:
проводить родительский лекторий. Примерные темы лекций, которые проводятся, как
правило, в сентябре — октябре: «Адаптация ребёнка и семьи к детскому саду»,
«Психологические особенности ребёнка», «Кризис 3 лет;
организовывать семинары-практикумы, ориентированные не только на сообщение
родителям определённой информации, но и на формирование у них определённых
навыков (общения с детьми, организации совместной с ребёнком продуктивной
деятельности, организации двигательной активности детей и т. д.), на обмен опытом.
Примерные темы для семинаров-практикумов: «Как вырастить помощника», «Интерьер
детской и жизненное пространство ребёнка дома», «Праздник в семье», «Как развивать
речь ребёнка», «Как организовать домашний театр», «Как привлечь ребёнка к
художественному творчеству», «Как привить ребёнку любовь к чтению», «Что такое
школьная готовность и как её сформировать у ребёнка», «Подготовка к обучению
грамоте», «Дошкольник и мир природы», «Развитие эмоций: почему это важно для
ребёнка», «Чем заниматься с ребёнком летом»;
проводить дискуссионные клубы, на которых родители могут задать интересующие их
вопросы, высказать своё мнение. Примерные темы для проведения дискуссионных
клубов: «Можно» и
«нельзя» дома и в детском саду», «Какую музыку мы слушаем с ребёнком», «Телевизор,
кино, компьютер», «Есть ли Дед Мороз?», «Выбираем школу»;
организовывать круглые столы с обязательным участием специалистов детского сада, а
также приглашённых консультантов (психологов, врачей-педиатров, учителей-логопедов,
научных сотрудников и преподавателей педагогических колледжей и вузов). Примерные
темы круглых столов: «Сказка в жизни ребёнка», «Игрушка в жизни ребёнка»,
«Мальчики и девочки»,
«Познавательная активность и информационное пространство ребёнка», «Сюжетноролевая игра и развитие дошкольника», «Одарённый ребёнок: как поддержать и
развивать детские таланты»,
«Агрессивный ребёнок: мифы и реальность»;
организовывать ролевые игры, направленные на поиск нестандартных и эффективных
способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях. Примеры разыгрываемых
ситуаций: «Мы в магазине игрушек. Как избежать детских капризов», «Как успокоить
гиперактивного ребёнка»,
«Как помочь ребёнку преодолеть детские страхи», «Как наше слово делом отзовётся: что
и как мы говорим в присутствии ребёнка», «Как правильно наказать шалуна»,
«Наказание и поощрение»,
«Как создать для ребёнка ситуацию успеха и почему она важна для него»;
организовывать психологические тренинги родительско-детского общения, тренинги
самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции в разных ситуациях; в части
создания ситуаций приятного совместного досуга с участием семей детей обеспечивать
условия для привлечения родителей к организации детских праздников, досуга,
театральных спектаклей, заседаний «Клубов выходного дня» в качестве не только
зрителей или спонсоров, но и активных участников, инициаторов.

- Поводы для организации совместного досуга:
дни рождения детей, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский
день, сезонные праздники на основе фольклора, профессиональные праздники,
международные праздники культурологической направленности — Международный день
музыки, Международный день театра, Международный день детской книги, Всемирный
день поэзии, Всемирный день улыбки, День славянской письменности и культуры,
сезонные праздники в культурах разных стран и т. п.;
- в части создания условий для реализации творческого потенциала семьи:
осуществлять постановку кукольных и драматических спектаклей, в которых роли
исполняют родители, и показывать их детям;
проводить для родителей мастер-классы по прикладному творчеству, декоративноприкладному искусству: организовывать выставки совместного творчества детей и
родителей, педагоговдошкольной организации;
семейных коллекций; осуществлять творческие проекты с участием семей (театральный,
концертный и т. п.);
осуществлять семейные исследовательские проекты.
МЕТОДИЧЕСКИЕ
ПОСОБИЯ
 Детский сад и семья: современные формы взаимодействия. Т.П. Елисеева. Издательство
«Лексис», 2004.
 Ясли – это серьезно. В.Г. Алямовская. Издательство «Линка-пресс», 1999.
 Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей. Родительские собрания и
конференции,дискуссии. Н.М. Сертакова. Издательство «Учитель», 2014.
 Родительские собрания в условиях перехода к ФГОС. Н.Ю. Крылова, Н.М. Сертакова.
Издательство
«Учитель», 2014.
 Взаимодействие с родителями в детском саду. Г.А. Прохорова. Издательство «Айрис-пресс»,
2009.
 Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. Н.В. Микляева. Издательство
«Айрис-пресс»,2006.
 Детский сад - семья: аспекты взаимодействия. С.В. Глебова. Издательство «ИП Лакоценина»,
2007.
 Взаимодействие ДОУ и семьи. О. Бочкарева. Издательство «Корифей», 2007.
 Родительские собрания в детском саду. Младшая группа. С.В. Чиркова. Издательство «ВАКО»,
2014.
 Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. С.В. Чиркова. Издательство «ВАКО»,
2014.
 Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. С.В. Чиркова. Издательство «ВАКО»,
2014.
 Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. С.В. Чиркова. Издательство
«ВАКО»,2014.
Родительские собрания. Старшая, подготовительная группы.
Т.В. Иванова. Издательство «Корифей»,2009.
2.6 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАОУ Альмяковской
ООШ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг

динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, другие квалифицированные
специалисты.
МАОУ Альмяковская ООШ имеет право и возможность разработать программу коррекционноразвивающей работы
(далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
 рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП истартовые условия освоения Программы.
 методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих ипросветительских задач Программы КРР.
Задачи КРР на уровне дошкольного образования:
 определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том
числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в МАОУ
Альмяковской ООШ;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявлениедетей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется: по обоснованному запросу педагогов и
родителей (законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАОУ Альмяковской ООШ реализуется в форме
групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется МАОУ Альмяковской ООШ самостоятельно,
исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
2.7. Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его ООП на основе рекомендаций ППК МАОУ Альмяковской ООШ .
Согласно ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации», и Распоряжения от 28
декабря 2020 г. N Р-193 «Система функционирования психологических служб в
общеобразовательных
организациях
(Методические
рекомендации)»,
определяются
нижеследующие категории целевых групп, обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1.
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.

Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
- с OB3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану/учебному расписанию на основании
медицинскогозаключения (ЧБД);
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных
программ,развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся.
3.
Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке.
4.
Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке.
5.
Обучающиеся «группы риска»:
- проявляющие
комплекс
выраженных
факторов
риска
негативных
проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка,
завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в МАОУ Альмяковская ООШ осуществляется в ходе
всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
• раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в образовательной организации)
диагностикуотклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
• определение у р о в н я актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ; с трудностями в
2.

обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
• изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической

группы),возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
• изучение индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных
потребностейобучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
• изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
• изучение направленности детской одаренности;
• изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторингразвития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
• проблем в их развитии;
• выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
• всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
• выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.

Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
• организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
• развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
• коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
• создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
• создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов
деятельности;
• формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
• оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
• преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
• помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
• разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в

обучениии социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов иприемов работы с обучающимся;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемовкоррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений
— обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
• проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся,
в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидами согласно нозологических
групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна

предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
КРР с часто болеющими детьми (далее - ЧБД) имеет выраженную специфику. ЧБД
характеризуются повышенной заболеваемостью вирусными и вирусно-бактериальными
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными, наследственными или
приобретенными патологическими состояниями, приводящие к большому количеству пропусков
ребенком. ЧБД свойственны выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в себе,
быстрая утомляемость. Специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности ЧБД: ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от
взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно получать от них помощь. Для ЧБД
старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности
– сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с ЧБД на дошкольном уровне образования:
 коррекция/развитие развития коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер,познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание
условий
для успешной
социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия совзрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися на
дошкольном уровне образования:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития.
 вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка как в
МАОУ Альмяковской ООШ и, так и в условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,

обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
 ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ на дошкольном
уровне образования:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
егоэмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;

 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в

новуюязыковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом,работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
 обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать сучетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
 коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения; развитие
рефлексивныхспособностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
2.8 Рабочая программа воспитания ДОО
Рабочая программа воспитания является приложением к ООП ДО и располодена нс
сайте школы: https://almyakovo.tomschool.ru/sveden/education
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы

Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого –
педагогическими условиями:
 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках

интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий);
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального школьного уровней образования (опора на опыт,
накопленный на предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
 учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
 индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
 оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительскогои профессионального сообщества;
 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся; формирование и развитие психологопедагогической компетентности участников образовательного процесса;
 непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и профессионального
сообществ;
 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
 использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
 предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
 обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.

3.2. Особенности организации РППС
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) в ДОО обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групповых помещений,
прогулочных участков и материалов, оборудования и инвентаря для развития воспитанников,
охраны и укрепления их здоровья, учёта психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей.
В соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного образования, РППС в
ДОО содержательно насыщенна:
 трансформируема;
 полифункциональна;
 вариативна;
 доступна;
 безопасна.
Насыщенность РППС соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы
ДОО.
Образовательное пространство групповых помещений, прогулочных участков оснащено
средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходными, игровым,спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;


эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
 возможность самовыражения детей.
Трансформируемость образовательного пространства обеспечено возможностью изменений
РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивается:
 возможностью разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
 наличием в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.
 Вариативность среды обеспечена:
 наличием в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.),
а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей;
 периодической сменяемостью игрового материала, появлением новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
 Доступность среды обеспечена:
 доступностью для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательный
процесс;
 свободным доступом воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Безопасность РППС обеспечивается соответствием всех её элементов требованиям по
обеспечению надёжности и безопасности их использования.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материаламии средствами обучения и воспитания
Материально-техническая база ДОО обеспечивает успешную реализацию Программы.
МАОУ Альмяковская ООШ расположена в одноэтажном здании. Группы дошкольного
образования находятся в одном здании со школой.
Сведения о состоянии материально-технической базы МАОУ Альмяковская ООШ
№
Наименование

% обеспеченности

1

Оборудование и сантехника

100

2

Жесткий инвентарь

100

3

Мягкий инвентарь

100

4

Состояние здания

100

5

Состояние участка

100

6

Состояние внутреннего помещения

100

Сведения о состоянии учебно-методической базы МАО Альмяковская ООШ (группы кратковременного
пребывания)
№

Наименование

% обеспеченности

1 Игрушки

75

2 Предметы декоративно-прикладного искусства

65

3 Картины, репродукции

50

4 Наглядные пособия

80

5 Технические средства обучения

75

Материально – техническое обеспечение, оснащение образовательного процесса и развивающая среда
МАОУ Альмяковская ООШ (группа кратковременного пребывания) соответствует ФГОС ДО и
отвечают всем требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013. В МАОУ Альмяковской ООШ (группа
кратковременного пребывания ) созданы все необходимые условия, позволяющие в полной мере
эффективно осуществлять образовательный процесс, решать задачи воспитания и развития детей с
учетом основных направлений деятельности учреждения.

Здание, строения, помещения, оборудование и иное имущество имеют Санитарно- эпидемиологическое
заключение о соответствии образовательной деятельности ДО МАОУ Альмяковская ООШ (группа
кратковременного пребывания) государственным санитарным эпидемиологическим правилам и
нормативам, соответствуют нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда
воспитанников и работников.
В МАОУ Альмяковская ООШ (группа кратковременного пребывания) созданы условия для
индивидуальных и коллективных игр, самостоятельной активности детей. Это позволяет детям
организовывать разные игры в соответствии со своими интересами и замыслами, а также найти
удобное, комфортное и безопасное место в зависимости от своего эмоционального состояния. При этом
обеспечивается доступность ко всему содержанию развивающей среды, предоставляется детям
возможность самостоятельно менять среду своих игр и увлечений. Среда своевременно изменяется
(обновляется) с учетом программы, усложняющегося уровня умений детей и их половых различий.
Создается видеотека.
Состояние материально-технической базы, учебно-методического обеспечения, предметноразвивающей среды позволяет осуществлять образовательный процесс в соответствие с современными
требованиями.
3.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных анимационных
произведений для реализации Программы
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по
мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки,
ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко- ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. СоколоваМикитова); «Коза- дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое
зернышко» (обр. О. Капицы);
«Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова);
«Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского);
«Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,под
ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный
«Приставалка»; БлокА.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин
И.А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет
зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;

Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо
и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа –
милиционер»; Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская
Э.Э.
«Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про
таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…»
(из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа
«Евгений Онегин); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»;
Токмакова И.П.
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа елочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»;
Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница»,
«Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко
М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»;
Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков
Н.И. «Неслух»;Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой
Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве» «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара
Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
с лучилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис
Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу
к маме»,
«Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой),
Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»
(пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка»
(пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г.«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).

Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка
О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н.
Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»
(обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,
пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по
имени Лѐк», сб. сказок народов Зап.
Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова
Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха»,
«Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне,
реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо
осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;
Симбирская Ю.
«Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»;Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жила- была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!»,
«Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П. «Чук и
Гек»,
«Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке»; Пантелеев Л.
«Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»;
Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котѐнок»; Ушинский К.Д.
«Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля».

Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова»,
«Как
муравьишко домой спешил»,
«Синичкин
календарь», «Молодая ворона»,
«Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?», «Лесные домишки», «Красная
горка»,
«Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»;
Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»;
Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в
гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М.
«Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
«Великан и мышь» (пер.с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ.
Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди»
(пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака),
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А.
«Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи
Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла»
(пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ.
Б.В. Заходера); Мякеля Х.
«Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем.
Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый
Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого);
«Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника
А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников»
(обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха
глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-

Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой;
«Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского; «Каждый свое
получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница»
(пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка»
(пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ
о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»;
Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро»; Рубцов Н.М.
«Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ
наоборот»; Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьева П.С. «Подснежник», «Ночь и день»;
Степанов В.А.
«Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»;
Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный
С. «На
коньках»,
«Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»;
Житков Б.С.
«Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок»,
«Алый»; Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы»,
«Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин
М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твердом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как
Ёжик с Медвежонком звезды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский
К.Г. «Теплый хлеб»,
«Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов
А.М. «Гуси- лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов
И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».

Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с
англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный
солдатик»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А.
Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка,
которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в
стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой),
«Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер.
со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н.
Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко),
«Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С.
«Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой),
«Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок»,
муз.
М.
Красева, сл.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.

О.

от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара;
«Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз.
В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки»,
муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я идус
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме
песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя

зовут?»,
«Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой;
«Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.Ф.
Флотова;
«Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с
куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; « Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице
мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;
«Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е.Тиличеевой;
«Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембровогои
динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз.
С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной;

«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович;
«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара
«В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники»,
муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл.
народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди
и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая»,
муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»;
«Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей- воробей»,
муз. Е.Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек»,
муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «« Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей- воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка»,

муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка»
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова,
сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном»,
муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко;
«Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского- Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка),
муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
«А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море»,
«Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный
вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А. Хачатуряна;

«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз.
Е.Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл.К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас
в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе;
«Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т.
Ломовой;
«Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой»
(«Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз.
Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб.
И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу»,
муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Земелюшка- чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по
мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разныебывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».

Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В.Агафонникова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька,
выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице»,
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз.
Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз.
В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар.
песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во
саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о
царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус.
нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И.
Репин
«Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие
сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А.
Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров
«Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч.
Барбер «Да пою я, пою….»,
«Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев
«Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин
«Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека
«Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев
«Девочка с ягодами»; Ф.Сычков
«Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои
куклы»,
«Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И.
Разживин
«Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт»
(чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-

квакушка», «Иван- царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка»,
«Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.Сокольники»,
«Стога»,
«Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером
волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце»,
В. Шишкин
«Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов
«Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов,
«Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»;
И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров
– Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети,
бегущие от грозы», Ю.Кротов
«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский
«Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказкео
рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные
звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются
к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)

Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин,
А.Бахурини др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974. Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер
Олег Чуркин, 1981. Фильм
«Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм
«Крошкаенот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по
имениГав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев Фильм «Малыш и Карлсон» **, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд»,
студия
«Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм
«Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы
Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм
«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В.Попов, В.Пекарь,
1969,1970. Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.Фильм «Сладкая сказка»,
студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983. Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев, 1976-91. Фильм
«Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссерыВ.Котеночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972. Фильм
«Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948. Фильм
«Золушка», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Дегтярев, 1972. Фильм
«Серебряноекопытце»,
студия
Союзмультфильм,
режиссер
Г.Сокольский,
1977. Фильм
«Щелкунчик», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режисеры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей» **, студия «ТО Экран», режиссер
коллективавторов,1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное слово»,
студия
«Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965.
Фильм
«Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников,1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.

Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм
«Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса»*, студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал
«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия
«Союзмультфильм»,
режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал
«Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну,
погоди!» **,студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков,
О.Ужинов,2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан»,
режиссер
В.Бедошвили, 2010.Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия
Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А.Борисова,М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**,
студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссерЛ.Атаманов, 1952.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Сказка
о
царе
Салтане»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр
национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+),студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,
1994,
США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер
К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл,
М.Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссер Г.Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер
С.Уэллс,1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams

WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977. Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм»,
режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,1969.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы ДОО обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. №225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст.1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОО.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера
и совершать иные действия в рамках своих полномочий. В целях эффективной реализации
Программы ДОО должна создать условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или
учредителя.
Кадровый потенциал:
●
обеспеченность педагогическими кадрами (укомплектованность, наличие вакансий) укомплектован, вакансий нет;
● образовательный уровень педагогических работников:

106

Всего воспитателей

Высшее образование

1

Среднее-специальное
образование

0

1

● уровень профессиональной компетентности педагогов (наличиеквалификационных
категорий);
Всего воспитателей

Высшая
квалификационная
категория

1

0

Первая
квалификационная
категория

Без квалификационной
категории

1
Стаж работы

Категория

1-5

Воспитатели

5-10

10-15

15-20

20-25

25
и
выше

1

Повышение квалификации
№

Критерий оценки качества

количество

%

1

Студент, АНПОО «Национальный
социально-педагогический коледж», 2
курс

0

0

Учебный план группы кратковременного пребывания дошкольного образования МАОУ Альмяковской
ООШ составлен в соответствии с ФГОС ДО на основе примерной общеобразовательной программы
дошкольного образования «Предшкольная пора» под ред. Н.Ф.Виноградовой (М.: Просвещение, 2021 г.).
При составлении учебного плана первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
- создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, интеграция в целях
повышения эффективности образовательной деятельности;
- творческая организация образовательной деятельности;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в
соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и
семьи;
- – соблюдение в работе группы дошкольного образования и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

107

Календарный - учебный план рассчитан на периоды с 01 сентября по 31 мая:
Каникулы для подготовительной группы:
Начало

Окончание

Продолжительность

Осенние

27 октября

5 ноября

10 календарных дней

Зимние

29 декабря

09 января

12 календарных дней

Весенние

21 марта

31 марта

11 календарных дней

Летние

1 июня

31 августа

92 календарных дня

Продолжительность рабочей недели: 5-дневная рабочая неделя
Количество времени пребывания детей в ГПП – 2 часа (с 9.00 до 11.00)
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки:
- в средней группе (4-5 года) -10-15 мин.
- в средней группе (5-6 лет) – 15-20 минут
- в старшей (подготовительной группе 6-7 лет) -20-25 минут
Образовательная деятельность во второй младшей и средней группе проводится в первой половине
дня и её продолжительность составляет – 15-20 минут
в старшей группе (6 – 7 лет) – 20-25 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности – 10-20 минут.
Учебный план
№
п/п

1

2

Образова
тельная
деятельн
ость
«Физичес
кое
развитие»

«Социаль
нокоммуник
ативное
развитие»

Виды деятельности

Двигательная,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
игровая, трудовая,
музыкально-художественная,
чтение художественной
литературы.

Игровая, двигательная,
коммуникативная,
трудовая,
познавательноисследовательская,
музыкальнохудожественная, чтение

Формы образовательной деятельности

Утренняя гимнастика, подвижные игры с
правилами, народные подвижные игры,
игровые упражнения, двигательные паузы,
спортивные перебежки, соревнования и
праздники, эстафеты, физкультминутки, дни
здоровья, туристические прогулки, экскурсии,
реализация проектов, групповая
непосредственная образовательная
деятельность с детьми в зале. Игровые
упражнения, упражнения на развитие мелкой
моторики, дидактические игры, гимнастика
после сна, закаливающие процедуры,
двигательная активность на прогулке, беседы,
игровые проблемные ситуации, викторины.
Игры с правилами, творческие игры, беседы,
досуги, праздники и развлечения, игровые
проблемные ситуации, заучивание стихов,
слушание и обсуждение художественных
произведений, обсуждение мультфильмов и
телепередач, изготовление
сувениров и подарков, викторины, реализация

108

художественной литературы,
продуктивная. Трудовая,
продуктивная,
коммуникативная,
познавательно исследовательская, игровая,
чтение художественной
литературы, двигательная.
3

«Познават Познавательноельное
исследовательская,
развитие» игровая, чтение
художественной
литературы, двигательная,
коммуникативная,
продуктивная
(конструктивная),
трудовая, музыкальнохудожественная.

4

«Речевое
развитие»

Коммуникативная
познавательноисследовательская,
игровая, чтение
художественной
литературы, музыкальнохудожественная,
продуктивная, трудовая,
двигательная.

5

«Художес
твенноэстетичес
кое
развитие»

Продуктивная деятельность,
познавательно
исследовательская,
музыкально- художественная,
коммуникативная.
Музыкально- художественная,
двигательная,
коммуникативная,
познавательно исследовательская, игровая.

проектов. Индивидуальные и коллективные
поручения, дежурства и коллективный труд,
игровые и бытовые проблемные ситуации,
дидактические игры, беседы, викторины,
рассматривание картин и иллюстраций,
слушание и обсуждение художественных
произведений, изготовление поделок, создание
макетов.
Наблюдения, экскурсии, эксперименты и
опыты, решение проблемных ситуаций,
беседы, коллекционирование, дидактические и
развивающие игры, рассматривание картин и
иллюстраций, заучи
Классные руководители

вание стихов, слушание и обсуждение
художественных произведений,
моделирование, сооружение построек,
создание макетов, изготовление поделок,
викторины.
Беседы, игровые проблемные ситуации,
викторины, творческие, дидактические и
подвижные игры, рассматривание картин и
иллюстраций, слушание художественных
произведений, театрализация, составление и
отгадывание загадок, досуги, праздники и
развлечения. Беседы, слушание
художественных произведений, игровые
проблемные ситуации, чтение, разучивание
стихов, драматизация, театрализация,
викторины.
Рисование, лепка, аппликация, ручной труд.
Слушание, импровизация, исполнение,
Музыкально-дидактические, подвижные игры,
досуги, праздники и развлечения.

Взаимоотношения между группой и родителями (законными представителями)
регулируются договором.
В соответствии с основной образовательной программой в группах дошкольного
образования проводятся экскурсии и занятия по физическому развитию на свежем воздухе. При
температуре воздуха ниже - 15° С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность экскурсии
(занятия) сокращается (СанПиН 2.4.1.3049-13 (с изменениями на 27 августа 2015 года).
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований 2.4.3648-20 к
организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие
требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня

109

физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. МАОУ Альмяковской ООШ (группа
кратковременного пребывания) обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

3.6.

Федеральный календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План является единым для МАОУ Альмяковской ООШ (группа кратковременного пребывания).
При формировании календарного плана воспитательной работы МАОУ Альмяковская ООШ (группа
кратковременного пребывания ) вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания
детей.

Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы в МАОУ Альмяковской ООШ (группа кратковременного пребывания).

Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли22
апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда9
мая: День Победы

110

19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
7 сентября: День Бородинского сражения
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя
Третье воскресенье октября: День отца в России.
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8
ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов5
декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника9
декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами Организации,
документами Президента РФ, Правительства РФ, перечнями рекомендуемых воспитательных событий

111

Министерства просвещения РФ, методическими рекомендациями исполнительныхорганов власти в
сфере образования.

112
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Краткая презентация Программы
Дополнительный раздел Программы содержит текст её краткой презентации, ориентированной на
родителей (законных представителей). Текст краткой презентации Программы размещен для
ознакомления родителей (законных представителей) на информационном стенде:
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа)
разработана педагогическим коллективом в соответствии с:
 Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155;
 Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций (Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»)
 Уставом МАОУ Альмяковской ООШ
Программа ориентирована на детей в возрасте от 3 до семи лет и реализуется на государственном
языке Российской Федерации.
Программа состоит из обязательной части, разработанной с учетом примерной программы дошкольного
образования «Предшкольная пора» под ред. Н.Ф.Виноградовой (М.: Просвещение, 2021 г.).
части, формируемой участниками образовательных отношений МАОУ Альмяковской ООШ. Обе
части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во
всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: познавательном, речевом, физическом,
художественно-эстетическом и социально-коммуникативном развитии.
Цели и задачи реализации Программы.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению
здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
патриотизм;
активная жизненная позиция;
творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения. Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными,
стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
 творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество
в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и
семьи;
 соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во
всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: познавательном, речевом, физическом,
художественно-эстетическом и социально-коммуникативном развитии.